有个跟帖回答说：
“教师科学家等职业都是些需要情怀和信仰的职业，比起经济上的利益，得到更多的是精神上的快乐和满足，如果没有这些情怀，那确实是不咋幸福。”
深以为然。
看看曾引起教师群体共鸣，火爆全网的两个教师辞职的理由吧：“世界那么大，我想去看看”“才疏不可胜任，薪酬不可持家”。
外界不了解的人会疑惑，老师“双休＋寒暑假”，“事少待遇好稳定”的理想工作，为什么还有人辞职？
事实是，教师，现在已经成为“穷、忙、累”外加“高风险”（无礼家长的闹事，动辄投诉老师；叛逆学生的言语、肢体顶撞）的代名词。
当物质和精神支撑都不复存在时，对一种工作，你还能坚持多久？
恐怕是且行且煎熬吧。
追求做一个有教育情怀的教师，就是给自己注入理想的力量，激励自己积极地走下去。
一个有教育情怀的教师应该是什么样的？
我想，ta身上应该有三种“味道”：人文味、理想味、成长味。
1
教师的教育情怀
对学生的人文关怀
教师工作的特殊性，就在于我们的工作对象是一个个活生生的成长中的孩子。
这决定了教师要比其他职业人更具人文情怀。
一个对学生充满人文关怀的老师，会站在更高的视角去关注学生，思考人性。
教师的人文情怀体现在对所有学生一视同仁，更体现在对特殊学生特别关注中。
从教近十年中，与两个学生之间的故事，曾让我对教育有了新思考。
其中一个孩子叫林，一个外表开朗，内心敏感的男孩。学习成绩不好，尤其是数学较差。整天嘻嘻哈哈的，但每次考试成绩出来，总见他看着试卷呆呆地走神，掩饰不住的失落。
怕他受挫次数多了，会失去学习的信心，就抽空听了一节数学课，利用午休时间给他补习了一次数学。
他因此受到鼓舞，开始发奋图强，自己主动找班级同学做小老师，帮助自己提高数学成绩。
后来的考试，他的成绩果然逐步提高了。
另一个孩子叫洋，也是成绩不好的学生。性格比较内向，课堂很少回答问题，自信程度比较低那种孩子。但他有个特长，魔方玩得特别厉害。
我当时想帮助他提高自信心，就向学校申请了开设魔方校本课程，他做主讲老师，我做他的助教。我们一起合作开设了这门课。他因此找到了自己的价值，慢慢变得自信起来。
遗憾的是，因为我个人原因，不得不中途离开这个班，离开了这两个孩子。
他们在我离开时给我写的书信，让我泪目：“老师，您走了，再也没有能看到我们的人了。我们像没了娘的孩子一样，倍感孤单。”
这两个孩子带给我很大的触动。我只是作为一个老师，因为他们的暂时落后，多给予了他们一点关注，却唤起了他们向上的热情和对老师的依恋之情。
这两个孩子的转变，让我认识到：老师的工作首先是育人，其次才是教书。对学生心理的关注是第一位的，要看到学生的存在。
教育最大的价值是唤起孩子内心的主动和热情。
学习成绩不好的孩子，容易被忽略或者被贴标签，他们是极度缺乏自信心的。越是这样的孩子越渴望关注，渴望关怀。
这时，也许老师一个鼓励的眼神，一句温馨的聊天，一次小小的帮助，都可能成为点燃孩子内心热情的火种。
教师的人文关怀要更多地给予这些特殊的孩子。
对学生的人文关怀、悲悯心，应是一个教师职业生命的底色。
它让我们的教育事业有温情、有故事、有回忆。
2
教师的教育情怀
对理想的执着坚守
在这个急功近利的社会里，有理想主义的人是很难得的。因为，太多的人在现实面前，选择了随波逐流。
没有了理想的支撑，工作很快就会变成ctrl＋c和ctrl＋v式的日复一日，单调、机械的重复工作会加速职业倦怠感的到来，把我们的热情淹没在琐碎的日常里。
一个有教育情怀的教师，应该是有点理想主义的，哪怕现实压力逼人，也愿意坚守初心。
前几年，在另一所学校与一个同事搭伴，他是班主任，我带他班的课。
他是个对教育充满热情的人，对学生很用心，真情付出，也很受家长和学生喜欢。
他带班的一大特点，就是关注全体学生，尤其关注学习差生，思想等异常的学生。不让任何一个孩子落下，是他的教育信念。
但当时学校要求各班重点关注学习成绩好的优生，班级评比，主要看优等生指标是否达成。
在一年的考试评比中，他班每次评比名次都在后面，领导因此中途更换该班的班主任。
在得知自己被迫停止带班时，他很失望。
第二天，他辞职了。
当时不理解他的做法，不就是不做班主任了嘛，只做任课老师反而轻松了，没必要非得离开吧。
直到后来自己也经历过一些类似的事情，才懂他。
他是在坚守自己认为对的事情，在坚守自己的教育理想。
在这个现实的社会里，能坚守初心的人还有多少呢？
教师应该是最具理想主义的群体，因为我们是学生言传身教的榜样。
坚守理想的教师，才会培养出理想坚定的学生。
教师应做个麦田里的守望者，守望自己的初心。
人的一生，总归是应该坚持点什么的，让精神世界不那么苍白，不然生活就只剩下鸡毛蒜皮的琐碎了。
3
教师的教育情怀
对自我的成长追求
有句话说：当一个人成长停止之时，就是他衰老之时。
一个不断追求自我成长的人，心理上永远是充满朝气的。
一个有教育情怀的教师，一定是心理成长型教师。
教师的心理成长不仅仅表现在对专业知识、上课技巧的的精进上，更表现在对教育认识的不断深化上。
没有对教育问题不懈探索的心理，或许我们终其一生，就只是一个教书匠，而不是一个教育者。
追求自我成长，会让老师面对纷繁复杂的工作，内心多一份平静，面对困难，会有不一样的心境。
从成长的视角去看工作，就会把困难看作为成长所交的学费，会把问题看作是学习和研究的机会。这样就少了很多无谓的抱怨和烦恼。
如何做一个成长型教师？或许我们可以这样做：
1.以研究者的身份走进教室
一个研究者总有敏锐的问题意识，善于发现问题，思考问题，提出解决方案。
当教师以研究者的身份走进教室时，面对班级出现的问题，会有不一样的心情。
苏霍姆林斯基对此曾说过：如果你让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。
这是对教师参与教育科研的最好概括。
带着研究者的眼光去上课，课堂上出现的一切问题，都是我们研究的对象，为我们的教育科研提供素材，推动我们去反思自己的教育教学。
由此可见，教育研究成为教师专业成长的内驱力。
2.坚持阅读并用文字记录成长
阅读，是我们课堂教学和教育思想灵动的源泉。
有句话说得好：教育最可怕的是，一群不读书的老师在拼命地教书。
教师的成长中离不开专业的阅读。我们不仅要读本学科的专业书籍，更要饱读教育学的书，不断探求和思考教育科学的规律。
教师读过的每一本书，都会化为教学和教育学生的养料，滋养我们的课堂和学生。
教育写作，是对自己教育思想的梳理和总结，是推动教师专业成长的强劲力量。
不动起笔来，我们教育教学的经验、灵感总是片段化的，不成体系的，甚至有的做法不记录下来，很快就淡忘了。写出来的过程，就是记录整理、系统化的过程。
写好一篇教育文章，需要思想和语言的储备，需要不断地阅读积累和实践反思。从这方面说，教育写作会促进阅读和教学实践。
所以，一旦动起笔来，读、写与反思的良性循环就开始了。
追求做一个有教育情怀的教师吧，坚持点理想主义，怀着对学生的人文关怀，在追求自我成长的道路上，且行且思。
作者简介
姚二丹，郑州市第58中学历史教师。做了妈妈后，对教育有了新的认识和感悟。坚信最有价值的教育，是心灵自由的教育，是唤起孩子生命热情的教育。教育感悟记录于个人公众号“教吧育吧成长”。
